Archivo de la categoría: 28vo. Boletín Académico

Foro Académico

RAYMOND S. NICKERSON
BBN LABORATORIES INC.
Adaptado por la Dra. Dulce Serrano Encinas; Dpto. Psicología

¿POR QUÉ ENSEÑAR A PENSAR?

La mayor discusión sobre enseñar a pensar se ha enfocado en la pregunta de cómo – ¿cómo se puede enseñar a pensar? – y mucha discusión se ha centrado en los méritos de varias respuestas que han sido propuestas.

En un sentido, cada programa que ha sido desarrollado para realzar habilidades de pensamiento, es la respuesta de alguien a esta pregunta.  Pero la pregunta de “por qué”, a pesar del hecho de que lógicamente precede a la pregunta de “cómo” no ha recibido tanta atención.  Tal vez la razón de que no ha recibido más énfasis es que la respuesta está considerada como obvia.  ¿Por qué enseñar a pensar?  Porque cada uno debería saber cómo pensar y la evidencia indica que mucha gente no lo hace, así que es responsabilidad del sistema educacional hacer algo sobre eso.  ¿Hay algo más que eso? Yo creo que hay más que eso.  La respuesta no es evidente en si misma y la reflexión en la pregunta fuerza la atención en algunas suposiciones sacadas de definiciones y consecuencias filosóficas que merecen ser discutidas.

Si pensar no es una consecuencia del ser, ciertamente es una consecuencia del ser humano. Estamos canalizando a pensar y no podemos evitarlo como no podemos evitar respirar.

Sin embargo, la mayoría de nosotros que hablamos acerca de enseñar a pensar, probablemente coincidiríamos que lo que necesitamos enseñar y aprender, en esa área, no es cómo pensar en un sentido absoluto, sino cómo pensar más efectivamente – más críticamente, más coherentemente, más creativamente, más profundamente – de lo que ha menudo hacemos típicamente.  Para estar seguros, toda la gente hace cálculos, pero no igualmente acertados; toda la gente usa analogías, pero no igualmente apropiadas; toda la gente saca conclusiones, pero no con igual cuidado; toda la gente estructura argumentos, pero no con la misma fuerza.

El hecho de que pensemos espontáneamente, no nos previene para sucumbir a las estratagemas de demagogos; no nos garantiza la racionalidad consistente de nuestro comportamiento. De verdad, hay una larga lista de formas documentadas en la cual nuestro razonamiento comúnmente se extravía.  (Nickerson, Perkins & Smith, 1985; Nisbett & Ross, 1980; Tversky & kahneman, 1974), lo que es especialmente molesto es, nuestra aparente y penetrante propensión para prevenir nuestra interpretación de la evidencia a favor de nuestras preferencias y preestablecer conclusiones.  Además, hay una pequeña evidencia de que los estudiantes adquieren buenas habilidades de pensamiento, como simple consecuencia del estudio convencional de las materias del curso.  Aunque el conocimiento del campo específico es esencial.

Pero: ¿POR QUÉ ENSEÑAR A PENSAR?

¿Por qué querríamos que los estudiantes lleguen a ser buenos pensadores?  Una posible respuesta es que así estarán equipados para competir efectivamente en oportunidades educacionales, trabajos, reconocimientos y recompensas en el mundo actual – para ponerlo más sucintamente, así ellos tendrían una mejor oportunidad de tener éxito. Esta es una respuesta pragmática que parece implícita en la discusión de la necesidad de hacer un mejor trabajo en enseñar a pensar.

Mientras esta respuesta tiene algún mérito, puede ser recusada.  ¿Cuál es la evidencia de que los buenos pensadores consiguen mejores empleos y más éxito en general, que pensadores menos buenos? Goodld (1980), ha observado que algunos empleadores pagan por actividades tales como proyectar, interrogar, averiguar, y que muchos no aprueban: claramente algunos trabajos requieren habilidades de ciertos  tipos de pensamiento (Ej. El arbitraje y resolver problemas), pero en todo caso las gentes que hacen un hábito de pensar profunda y reflexivamente son, en general, empleados más valiosos o empleadores de más éxito, que quienes no parecen ser una pregunta abierta.  Brown y Saks (1984), hablando del punto de ventaja de los economistas, pensando en términos de costos y beneficios para la sociedad como un todo, para formar sus propias opiniones y para llegar a sus propios valores.

Queremos que ellos piensen crítica y reflexivamente en el sentido más general, para buscar evidencia de verdad o falsedad en las aseveraciones, para juzgar argumentos en sus méritos y no en base a quien los ha hecho. ¿Cómo podríamos que fuera de otra manera? Por otra parte tratamos de transmitir a la gente (especialmente a nuestros hijos, si somos padres) ciertos valores; tratamos de instilar en ellos nuestras propias perspectivas de los correcto y lo equivocado, nuestro sentido de equidad y justicia; y esperamos, desesperadamente, tener éxito.  Queremos imponerles en sus mentes temas que importen, que no somos indiferentes a las conclusiones que ellos sacan y en particular no queremos que lleguen a posiciones que nosotros encontramos ética o moralmente repugnantes. Vemos los valores de las tradiciones y reconocemos su importancia para la estabilidad de la sociedad, aún cuando, tal vez, no podamos justificarlas en el terreno racional.

Este no es un dilema nuevo. Los antiguos Atenienses, con quienes tenemos tal deuda intelectual, lo sabían bien.  Sócrates y sus seguidores se esforzaron con la pregunta de cómo asegurar que la democracia no se disolviera en anarquía.  Mientras premiaban su status como hombres libres y – al menos Sócrates – preferían la muerte a cualquier reducción de su libertad al hablar, reconocían que la libertad sin restricciones, puede llegar fácilmente a ser caos, lo cual crearía demagogia y tiranía.  ¿Cómo podemos tratar con ese problema?,  ¿Cómo promovemos una actitud de indagación crítica por una parte y por otra, un saludable respeto al valor de la tradición y la autoridad legítima? Para concluir, podemos decir que es una responsabilidad que compete al sector educativo, tanto nacional, como mundial; o ¿Usted qué opina?

Potros ITSON, campeones de la Juvenil B de AEFAS

Por: Gaby Lugo

El equipo de Potros ITSON se proclamó campeón este fin de semana de la temporada 2011 de la Asociación Estatal de Futbol Americano en Sonora (AEFAS) en su categoría Juvenil “B”.
Para lograr tal hazaña, los equinos tuvieron que superar a uno de los mejores conjuntos de la campaña, y eterno rival, como lo son las Águilas del Colegio Gante de Nogales, Sonora, a quienes derrotaron por apretado marcador de 28-26.
En el tercer juego de campeonato en la categoría entre ambas escuadras de manera consecutiva, los Potros finalmente pudieron vencer a los Águilas, aprovechando la ventaja y el cobijo de su afición al ser los anfitriones.
El linebacker Daniel Monge fue nombrado Jugador Más Valioso del partido.
Fue la primera derrota de los nogalenses en la Juvenil B desde el 2008. Las Águilas habían derrotado a los Potros en 2009 y 2010 en zona fronteriza.
Los Potros (8-0) se quitaron una desventaja de 6-19 en el tercer cuarto luego de que el quarterback de las Águilas, David Vázquez enviara dos de sus tres pases de anotación del día y una carrera de una yarda de César Flores.
Lee los acercó con corrida de 18 yardas antes de que Juan Carlos Navarro le diera la voltereta a la pizarra con jugada personal de tres yardas para el 20-19. Fue la primera ventaja que los de casa tuvieron a lo largo del encuentro. Anteriormente había anotado el touchdown de la igualada a seis en el segundo cuarto.
Vázquez movió la ofensiva de las Águilas que llegó a zona de gol donde Balderrama falló una cuarta oportunidad que mantuvo la pizarra con uno de ventaja para los de casa.
Dos jugadas más tarde, Valenzuela tuvo su escapada para dar los puntos definitivos. Águilas se movió para un tercer pase de touchdown de Vázquez para poner a dos al Colegio Gante, pero los Potros recuperaron la patada corta.
En una cuarta y una por avanzar, el ITSON se la jugó para conseguir el primero y diez definitivo ya con los de Nogales sin tiempos fuera.

Foro de la Región Noroeste Disponibilidad de Agua, Aguas Residuales, Tratamiento y Reuso

El pasado miércoles 27 de julio se llevó a cabo el Foro de la Región Noroeste Disponibilidad de Agua, Aguas Residuales, Tratamiento y Reuso, Actividades de la Red Temática de Agua del CONACYT (RETAC). Cuyo objetivo fue integrar proyectos conjuntos sobre la planeación y manejo de los recursos hídricos en el noroeste del país, mediante el análisis de diversos estudios relacionados con la cantidad, calidad y gestión, con el fin de incrementar la eficiencia y disponibilidad hídrica, así como el desarrollo de políticas públicas que coadyuven al desarrollo equilibrado de la región noroeste.
A continuación se detallan los objetivos específicos del foro así como el propósito y las conclusiones emanadas por los diferentes organismos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

  1. Determinar las prioridades de investigación en la disponibilidad de agua en los estados de la región noroeste
  2. Determinar la demanda actual del agua por parte de las principales actividades productivas y de la población
  3. Determinar la prioridades de investigación en cuanto generación de aguas residuales, su tratamiento y reuso, por parte de las actividades productivas en la región noroeste
  4. Determinar las prioridades de investigación en cuanto a estrategias y alternativas de tratamiento de aguas residuales generadas en la región noroeste
  5. Determinar las prioridades de investigación que permitan encontrar alternativas que incrementen la disponibilidad de agua, o bien optimizar la disponibilidad actual (desalación, tratamiento, reuso, otros)
  6. Determinar las prioridades en gestión social de los recursos hídricos para proponer el desarrollo e implementación de políticas públicas que garanticen un desarrollo social justo y equitativo

Con la finalidad de cumplir con el objetivo general y los específicos se llevó a cabo un foro con especialistas de diversas instituciones, tales como el Instituto Mexicano de Tecnología de México (IMTA), Centro de Investigación en Desarrollo y Alimentación (CIAD), Centro de Investigación y Asistencia Tecnológica del Estado de Jalisco (CIATEJ), Centro de Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional (CINVESTAV – IPN), Instituto Tecnológico Superior de Cajeme (ITESCA), Universidad de Sonora (UNISON), Universidad Autónoma de Sinaloa (UABC), Instituto  Tecnológico de Tijuana (ITT), Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), Comisión Nacional del Agua (CONAGUA), Energías Alternas, Estudios y Proyectos, S.A. de C.V. (ENAL), Aitain Infraestructura (Ai’tain) y nuestra institución (ITSON). El evento se llevó a cabo en San Carlos Nuevo Guaymas, Sonora del 26 al 29 de julio de 2011. En total se impartieron 31 conferencias, divididas en 7 sesiones, con las siguientes temáticas: Disponibilidad de Agua (Sesión 1), Impacto del Uso del Agua (Sesión 2), Calidad del Agua (Sesión 3), Tratamiento de Contaminantes Emergentes (Sesión 4), Aguas Residuales Municipales y Agrícolas y Tratamiento con Humedales (Sesión 5), Disponibilidad de Agua y Fuentes Alternas (Sesión 6), Tratamiento de Aguas Residuales (sesión 7) y Disponibilidad de Agua en Sonora (Sesión 8).  Además de los especialistas participaron como asistentes profesores del ITESCA e ITSON, así como alumnos de la Ingeniería Ambiental de ITESCA,  de la Maestría en Ciencias en Recursos Naturales y del Doctorado en Ciencias del ITSON.
Después de tres días de presentaciones e intercambio de experiencias,   las principales conclusiones emanadas son las siguientes:

  1. La problemática del agua es compleja, por lo que su estudio y solución debe abordarse con un enfoque integral, con la participación de diversas disciplinas.
  2. Es necesario integrar esfuerzos que permitan complementar y contribuir en la solución de los problemas del agua de una manera más rápida y óptima.
  3. Es necesario fortalecer la infraestructura y equipamiento de centros de investigación e Instituciones de educación superior que permitan contribuir en la solución de los problemas alrededor del agua.
  4. Los contaminantes emergentes (antibióticos, hormonas, fármacos en general y patógenos emergentes) son un problema a resolver, pero es necesario avanzar en la eliminación de materia orgánica y carga microbiana.
  5. Se recomienda enfocar los esfuerzos de investigación hacia aspectos importantes más que interesantes. Es decir a la solución de problemas de los sectores productivos y de la sociedad en general.  

Eventos Realizados dentro del Período del 11 al 29 de julio de 2011

  • Participación en la Segunda Reunión Nacional de Redes de Comunicación de la ANUIES: “La Ciencia desde la comunicación Social de las Instituciones de Educación Superior” llevándose a cabo los días 13, 14 y 15 de julio del presente en la Universidad Autónoma de San Luis Potosí. Este evento reúne a los titulares y representantes del área de comunicación social y relaciones públicas de alrededor de 70 instituciones de las 159 que conforman a esta asociación. La ceremonia de inauguración fue presidida por el rector de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, Lic. Mario García Valdez, quien en su discurso destacó la importancia actual de la comunicación en las instituciones de educación superior, y expresó: “Celebro que como responsables de la comunicación en las diversas instituciones de educación superior tanto públicas como privadas y de tecnológicos, estén preocupados y ocupados por una tarea que para nosotros en las universidades está siendo cada vez más trascendente y de mayor importancia; me refiero a la manera en la cual logramos que nuestra comunidad en la universidad y la sociedad reconozca los avances y transformaciones que la educación superior ha tenido en todas nuestras instituciones en los últimos años”.

Del mismo modo el rector universitario, señaló: “Para todos en las instituciones es muy importante que construyamos entre todos un puente de comunicación con la sociedad, tenemos que aprovechar las nuevas tecnologías de la información, del diseño y de la pertinencia de los mensajes que queremos transmitir a la comunidad y a la sociedad, lo cual demanda que las áreas de comunicación estén capacitadas, y con la visión del papel que desempeñan”.

Para concluir, el Lic. García Valdez, puntualizó: “Todos juegan un papel muy importante en la construcción de la universidad moderna que si preserva sus valores históricos, pero que ineludiblemente tiene que estar a la vanguardia en todas las áreas de nuestro desempeño.

La Segunda Reunión Nacional de Redes de Comunicación de la ANUIES, “La ciencia desde la Comunicación Social de las Instituciones de Educación Superior” reúne  a importantes especialistas en el área de la comunicación, por lo que dentro de sus actividades programadas presenta diversas conferencias y paneles que abarcan las siguientes temáticas:

  • “Comunicación para la ciencia y la tecnología: Reto del Siglo XXI”, impartida por Dr. Miguel Ángel Sánchez de Armass, Director de Divulgación y Difusión de Ciencia y Tecnología del CONACYT;
  • Presentación del Mecanismo para protección a periodistas”, por el Lic. Felipe Zamora Castro, Subsecretario de gobernación de la Secretaría de Gobernación;
  • “Las Redes Sociales en las Instituciones de Educación Superior”, sustentado por el Lic. Carlos Martínez Sánchez, Jefe de prensa y comunicación de la Universidad Popular Autónoma de Puebla; y el Lic. Carlos Deveaux Homs, Director de comunicación institucional de la Universidad Iberoamericana;
  • “Impacto del Fotoperiodismo en la Comunicación Social”, por el Lic. Ulises Castellanos, Director de fotografía;
  • “Prensa y Democracia desafíos del periodismo mexicano actual”, por el Mtro. Erik Fernández, Coordinador del Programa Prensa y Democracia de la Universidad Iberoamericana.

Para finalizar las actividades de este evento, se presentó la conferencia “La Biblioteca Virtual Creativa de la UASLP, una ventana de divulgación”; por la Lic. Rosalina Vázquez Tapia; Presentación académica.mx comunidad digital de investigación e innovación, Gabriela Hernández Santamaría; Manejo de medios y manejo de crisis ante el problema con el Gobernador del Estado de Jalisco, por el Mtro. Rogelio Campos Cornejo, así como la Asamblea de las Redes de Comunicación de la ANUIES.

 

CreSer con Bienestar

Asistencia del Rector, Mtro. Gonzalo Rodríguez Villanueva a una reunión en el Gobierno del Estado de Sonora, el día 18 de julio del presente, donde se presentó CreSer con Bienestar, una estrategia de Desarrollo Social y Humano que tiene como fin contribuir a mejorar las condiciones de vida de las familias que viven en pobreza multidimensional extrema de Sonora.

Los componentes de la estrategia CreSer son:

  • Servicios; Modelo de gestión que organiza y coordina programas y servicios sociales de la red de instituciones públicas, asegurando el acceso preferente para sus usuarios al considerar que se trata de la población más vulnerable.
  • Socioeducativo; Orientada a combatir las causas de la pobreza y apoyar el desarrollo de las familias para que superen su situación de rezago, creando condiciones para la incorporación exitosa a una vida digna, que detone círculos virtuosos de capacidades y competencias que genere mayores ingresos y mejores condiciones de vida.

Participación en el Primer Simposium Internacional sobre resistencia de insectos en cultivos genéticamente modificados, durante los días 28 y 29 de julio

El uso de cultivos genéticamente modificados resistentes a insectos impone una presión de selección elevada que genera la plataforma biológica para el desarrollo de resistencia de insectos objeto de control. El uso responsable de este tipo de cultivos debe estar respaldado por estrategias efectivas de manejo de la resistencia que mitiguen la evolución de este fenómeno. Además, deben de aplicarse programas de monitoreo con la finalidad de evaluar la eficacia, y en su caso modificar las estrategias de manejo de resistencia.

El objetivo de este primer simposium fue que los asistentes actualicen, discutan y analicen los fundamentos científicos del manejo de riesgo de resistencia de insectos en cultivos genéticamente modificados.

El Director General e Inocuidad Agroalimentaria, Acuícola y Pesquera, comentó que las metodologías para el manejo de la resistencia de insectos en organismos genéticamente modificados (OGM) aplicadas en los permisos de liberación al ambiente, son de utilidad para prevenir riesgos fitosanitarios con impacto a las sanidades y en los distintos tipos de agricultura presentes en México.

Durante el programa del evento se abordaron temas que aportaron elementos como:

  • La importancia de la resistencia de insectos de OGM en la Bioseguridad.
  • El desarrollo y aplicación de nuevos tipos de bioensayos para detectar la resistencia de los insectos plaga en cultivos genéticamente modificados.
  • La búsqueda de nuevas proteínas que sirvan para mitigar la resistencia que tiende a desarrollar el insecto.
  • La generación de nuevos cultivos biotecnológicos, para el control de la plaga.

Visita del Rector de la Universidad de Guizhou al ITSON

Los días 21 y 22 de julio se atendió la visita del Rector de la Universidad de Guizhou, Dr. Shuping Chen y la Directora de la Oficina de Relaciones Internacionales, Dra. Nancy Zhang. Durante el primer día se llevó a cabo una presentación de la institución por parte del Rector Mtro. Gonzalo Rodríguez Villanueva, donde se abordó la misión, visión, ecosistemas de innovación, iniciativas estratégicas, indicadores y diferencias entre las regiones en México, así como el crecimiento económico y la productividad laboral que han impactado en nuestra sociedad. En esta primera presentación también estuvieron presentes el Dr. Marco Antonio Gutiérrez Coronado, Vicerrector Académico, el Mtro. Javier Saucedo Monarque, Vicerrector Administrativo, el Dr. Luciano Castro Espinoza, Director Recursos Naturales y la Mtra. Mónica Gómez Juraz, Coordinadora de Movilidad Académica y Asuntos Internacionales.

Posterior a ello, se realizó un recorrido por algunas de las iniciativas estratégicas institucionales: CIIBAA,  CETIDE y DIAPyME, Parque Tecnológico de Software y Novutek, CUDEC, y por último del CETT 910.  El segundo día se les llevó a visitar el Campus Guaymas, Maquilas Roca Fuerte y San Carlos.

El Dr. Chen y la Dra Zhan mostraron interés por continuar con las alianzas internacionales entre la Universidad de Guizhou e ITSON, así como la impartición de cursos de español y mandarín para personal de ambas universidades.

Bienvenida a maestros de tiempo completo y auxiliares en el semestre agosto – diciembre 2011

Durante los días 10, 11 y 12 de agosto del presente, se llevaron a cabo las pláticas de bienvenida a nuestros maestros de tiempo completo y maestros auxiliares para el semestre agosto – diciembre, teniendo una breve intervención el Dr. Marco Antonio Gutiérrez Coronado, Vicerrector Académico, donde les platicó sobre:

  • La cobertura que ocupa el Estado de Sonora a nivel nacional: Ocupa el 4to. lugar;
  • La matrícula en las Instituciones de Educación Superior en Sonora: ITSON cuenta con el 19% de matrícula.
  • Planta docente de calidad: El ITSON al 2010 ocupa el segundo lugar nacional en profesores con posgrado, dentro de las universidades públicas estatales y durante el 2010 ocupó el tercer lugar nacional en profesores con perfil deseable PROMEP con un 68%, dentro de las universidades públicas estatales, al 2011 tenemos el 83%;
  • Evolución del número de PTC registrados en el Sistema Nacional de Investigadores (SNI): Del 2009 al 2010 se incorporaron 9 profesores-investigadores al Sistema Nacional de Investigadores (SNI), lo que representa un incremento de 69%. Existe un potencial de 34 profesores con doctorado con potencial para incorporarse al S. N. I.
  • Investigación y desarrollo tecnológico: Del 2008 al 2011 se ha duplicado el número de cuerpos académicos en consolidación, lo cual se traduce en una mayor capacidad de la institución para desarrollar proyectos de investigación y desarrollo tecnológico de alto impacto.;
  •  Producción Científica de los Cuerpos Académicos
  • La orientación del ITSON;
  • El ITSON como Universidad emprendedora;
  • Educación de calidad; actualmente cuenta con el 70.59% con programas educativos de calidad y atiende el 81.61% de matrícula;
  • Innovación educativa;
  • Principales metas al promover la investigación…
  • Monto financiado en INVESTIGACIÓN 2008 – 2011: $8,461,000.00
  • ¿Qué competencias se buscan en el personal del ITSON?
Posterior a la plática del Vicerrector Académico, el Director o Jefe de Departamento de cada área aprovecharon el espacio para comentar otros asuntos académicos a considerarse durante el semestre.

¿POR QUÉ ENSEÑAR A PENSAR?

La mayor discusión sobre enseñar a pensar se ha enfocado en la pregunta de cómo – ¿cómo se puede enseñar a pensar? – y mucha discusión se ha centrado en los méritos de varias respuestas que han sido propuestas.

En un sentido, cada programa que ha sido desarrollado para realzar habilidades de pensamiento, es la respuesta de alguien a esta pregunta.  Pero la pregunta de “por qué”, a pesar del hecho de que lógicamente precede a la pregunta de “cómo” no ha recibido tanta atención.  Tal vez la razón de que no ha recibido más énfasis es que la respuesta está considerada como obvia.  ¿Por qué enseñar a pensar?  Porque cada uno debería saber cómo pensar y la evidencia indica que mucha gente no lo hace, así que es responsabilidad del sistema educacional hacer algo sobre eso.  ¿Hay algo más que eso? Yo creo que hay más que eso.  La respuesta no es evidente en si misma y la reflexión en la pregunta fuerza la atención en algunas suposiciones sacadas de definiciones y consecuencias filosóficas que merecen ser discutidas.

Si pensar no es una consecuencia del ser, ciertamente es una consecuencia del ser humano. Estamos canalizando a pensar y no podemos evitarlo como no podemos evitar respirar.

Sin embargo, la mayoría de nosotros que hablamos acerca de enseñar a pensar, probablemente coincidiríamos que lo que necesitamos enseñar y aprender, en esa área, no es cómo pensar en un sentido absoluto, sino cómo pensar más efectivamente – más críticamente, más coherentemente, más creativamente, más profundamente – de lo que ha menudo hacemos típicamente.  Para estar seguros, toda la gente hace cálculos, pero no igualmente acertados; toda la gente usa analogías, pero no igualmente apropiadas; toda la gente saca conclusiones, pero no con igual cuidado; toda la gente estructura argumentos, pero no con la misma fuerza.

El hecho de que pensemos espontáneamente, no nos previene para sucumbir a las estratagemas de demagogos; no nos garantiza la racionalidad consistente de nuestro comportamiento. De verdad, hay una larga lista de formas documentadas en la cual nuestro razonamiento comúnmente se extravía.  (Nickerson, Perkins & Smith, 1985; Nisbett & Ross, 1980; Tversky & kahneman, 1974), lo que es especialmente molesto es, nuestra aparente y penetrante propensión para prevenir nuestra interpretación de la evidencia a favor de nuestras preferencias y preestablecer conclusiones.  Además, hay una pequeña evidencia de que los estudiantes adquieren buenas habilidades de pensamiento, como simple consecuencia del estudio convencional de las materias del curso.  Aunque el conocimiento del campo específico es esencial.

Pero: ¿POR QUÉ ENSEÑAR A PENSAR?

¿Por qué querríamos que los estudiantes lleguen a ser buenos pensadores?  Una posible respuesta es que así estarán equipados para competir efectivamente en oportunidades educacionales, trabajos, reconocimientos y recompensas en el mundo actual – para ponerlo más sucintamente, así ellos tendrían una mejor oportunidad de tener éxito. Esta es una respuesta pragmática que parece implícita en la discusión de la necesidad de hacer un mejor trabajo en enseñar a pensar.

Mientras esta respuesta tiene algún mérito, puede ser recusada.  ¿Cuál es la evidencia de que los buenos pensadores consiguen mejores empleos y más éxito en general, que pensadores menos buenos? Goodld (1980), ha observado que algunos empleadores pagan por actividades tales como proyectar, interrogar, averiguar, y que muchos no aprueban: claramente algunos trabajos requieren habilidades de ciertos  tipos de pensamiento (Ej. El arbitraje y resolver problemas), pero en todo caso las gentes que hacen un hábito de pensar profunda y reflexivamente son, en general, empleados más valiosos o empleadores de más éxito, que quienes no parecen ser una pregunta abierta.  Brown y Saks (1984), hablando del punto de ventaja de los economistas, pensando en términos de costos y beneficios para la sociedad como un todo, para formar sus propias opiniones y para llegar a sus propios valores.

Queremos que ellos piensen crítica y reflexivamente en el sentido más general, para buscar evidencia de verdad o falsedad en las aseveraciones, para juzgar argumentos en sus méritos y no en base a quien los ha hecho. ¿Cómo podríamos que fuera de otra manera? Por otra parte tratamos de transmitir a la gente (especialmente a nuestros hijos, si somos padres) ciertos valores; tratamos de instilar en ellos nuestras propias perspectivas de los correcto y lo equivocado, nuestro sentido de equidad y justicia; y esperamos, desesperadamente, tener éxito.  Queremos imponerles en sus mentes temas que importen, que no somos indiferentes a las conclusiones que ellos sacan y en particular no queremos que lleguen a posiciones que nosotros encontramos ética o moralmente repugnantes. Vemos los valores de las tradiciones y reconocemos su importancia para la estabilidad de la sociedad, aún cuando, tal vez, no podamos justificarlas en el terreno racional.

Este no es un dilema nuevo. Los antiguos Atenienses, con quienes tenemos tal deuda intelectual, lo sabían bien.  Sócrates y sus seguidores se esforzaron con la pregunta de cómo asegurar que la democracia no se disolviera en anarquía.  Mientras premiaban su status como hombres libres y – al menos Sócrates – preferían la muerte a cualquier reducción de su libertad al hablar, reconocían que la libertad sin restricciones, puede llegar fácilmente a ser caos, lo cual crearía demagogia y tiranía.  ¿Cómo podemos tratar con ese problema?,  ¿Cómo promovemos una actitud de indagación crítica por una parte y por otra, un saludable respeto al valor de la tradición y la autoridad legítima? Para concluir, podemos decir que es una responsabilidad que compete al sector educativo, tanto nacional, como mundial; o ¿Usted qué opina?

Potros ITSON, campeones de la Juvenil B de AEFAS

Por: Gaby Lugo

El equipo de Potros ITSON se proclamó campeón este fin de semana de la temporada 2011 de la Asociación Estatal de Futbol Americano en Sonora (AEFAS) en su categoría Juvenil “B”.
Para lograr tal hazaña, los equinos tuvieron que superar a uno de los mejores conjuntos de la campaña, y eterno rival, como lo son las Águilas del Colegio Gante de Nogales, Sonora, a quienes derrotaron por apretado marcador de 28-26.
En el tercer juego de campeonato en la categoría entre ambas escuadras de manera consecutiva, los Potros finalmente pudieron vencer a los Águilas, aprovechando la ventaja y el cobijo de su afición al ser los anfitriones.
El linebacker Daniel Monge fue nombrado Jugador Más Valioso del partido.
Fue la primera derrota de los nogalenses en la Juvenil B desde el 2008. Las Águilas habían derrotado a los Potros en 2009 y 2010 en zona fronteriza.
Los Potros (8-0) se quitaron una desventaja de 6-19 en el tercer cuarto luego de que el quarterback de las Águilas, David Vázquez enviara dos de sus tres pases de anotación del día y una carrera de una yarda de César Flores.
Lee los acercó con corrida de 18 yardas antes de que Juan Carlos Navarro le diera la voltereta a la pizarra con jugada personal de tres yardas para el 20-19. Fue la primera ventaja que los de casa tuvieron a lo largo del encuentro. Anteriormente había anotado el touchdown de la igualada a seis en el segundo cuarto.
Vázquez movió la ofensiva de las Águilas que llegó a zona de gol donde Balderrama falló una cuarta oportunidad que mantuvo la pizarra con uno de ventaja para los de casa.
Dos jugadas más tarde, Valenzuela tuvo su escapada para dar los puntos definitivos. Águilas se movió para un tercer pase de touchdown de Vázquez para poner a dos al Colegio Gante, pero los Potros recuperaron la patada corta.
En una cuarta y una por avanzar, el ITSON se la jugó para conseguir el primero y diez definitivo ya con los de Nogales sin tiempos fuera.